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var title_225736='“这孩子很聪明，就是不用功学习”，这是为什么呢？';
var body_225736='经常听到一些家长或老师说到某个学生的时候是这样说的：“这孩子很聪明，就是不用功学习”，言语中常带有对孩子聪明脑袋的婉惜和“屡教不改”的无奈和困惑。而孩子面对家长的苦口婆心和老师的循循善诱也常表现出“百毒不侵”的样子，依然故我，甚至摆出一付“你再说我就跟你急”的架式。
这是中小学中一幅常见的图景。看来不看透症就乱开药方是解决不了问题的，因为这样不仅治不了病，有时甚至还能把人给治坏了。
这是为什么呢？
我根据我的观察、学习和思考尝试分析一下，跟大家作探讨。
一、兴趣和习惯问题
根据学习的三大动机模型，学生学习的动机分别是：1、学习本身能满足好奇心、探索欲、求知欲、操作欲等；2、展示能力和成就，获得价值感、成就感、荣誉感等；3、获得表扬（家长、老师），满足对长辈的情感依恋需求。
对照这个模型，我们再来观察孩子的学习，首先我们可以推测这孩子可能较少或很长时间以来没有过从学习本身获得乐趣的体验了，那就只有依赖动机二和动机三了。但往往这两个方面也很少得到，相反经常得到的可能是成就的挫败感和“恨铁不成钢”的怨恨眼神。
追求快乐、回避痛苦是人的本能，当学习不能带来快乐，玩就成了满足快乐的主要形式。试问：孩子的学习兴趣从何而来呢？又怎么能养成良好的学习习惯呢？
二、期望过高的问题
这个问题分为两层：家长（或包括老师）的期望；自己的期望。
第一种情况是外在的，当无法很好满足时，可能会出现内疚或对抗。第二种情况已将别人的期望内化为自己的期望，无法满足特别是老是无法满足时，对本人的伤害更大，因为它可能让孩子体会到较强的无能感。
三、聪明与努力的关系问题
这是最有意思的问题，也是本文最想说的问题。
在许多孩子的脑袋中聪明与努力似乎是反比的关系。当学习成绩好时，越让别人看起来不用功，就越能证明自己很聪明。于是就出现了一些学生故意不用功的现象，有点甚至会表现为“人前不用功，人后偷偷加倍用功”的可爱现象。而当学习成绩不好时，“用功”就具有了很大的风险性。因为即便成功了，那是努力的结果。而万一失败了，会得出什么结论呢？努力了还失败，那就连“聪明”评价也没有了。所以当我明知失败的可能性很大时，我就宁愿不用功，即便失败了，最起码别人对我的“聪明”还是肯定的呀——“这孩子很聪明，就是不用功学习”这句话不就是反复的证明吗？
结论：
这样看来，在孩子的小脑袋瓜里存在着一个“可爱”的分析问题的错误逻辑，在心理心理咨询中可以归类于认知错误。当我们明白这一点以后，我们就有了工作的方向：调整这个错误认知。方法可能用沟通、辩论或直接点透的方式。当然，以平等和不伤害为前提。当孩子能会心的一笑时，“很聪明，但就是不用功学习”的模式就开始改变了。
然后是教会孩子如何对自己的学习提出合理的期望值的问题（跳一跳，够得到）。
再然后是家长和老师要学会接受孩子的合理期望，并用“这个”孩子的期望标准去评价他（她）的行为，引导孩子发现和体验在学习中得到的哪怕是很小的快乐（比如一道百思不得其解的题目突然解出来了的欣快感觉）。
这样，“这孩子很聪明，就是不用功学习”的现象就有可能发生变化。
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